OPORTUNIDADES DE NEGOCIO PARA TANTO TALENTO REUNIDO EN IE DE FACSO

Considero un deber participarles del panorama de negocios que se vislumbra para quienes hemos optado por la integración de las áreas de tecnología y educación, especialmente cuando mi interés profesional me ha llevado a seguir sorteando los desafíos de interesantes concursos y mi convicción es que es posible vivir de proyectos basados en una conducta emprendedora.

Para el Estado chileno y sus instituciones se presenta un promisorio horizonte en lo que denominan industria TIC-EDu y en particular la industria de la E-educación, contenido todo en un plan mayor conocido como PBCT (Programa Bicentenario de Ciencia y tecnología). Partiendo por no hacerme caso de la acepción “industria” que según mi perspectiva requiere revisión al no estar constituida ni madura la interrelación entre oferentes y demandantes establecidos y constitutivos de un mercado propiamente tal, comparto plenamente la proyección que publica Chile-Innova, dependiente del Ministerio de Economía, hacia sólo un par de años más.

Anticipándoles los nichos de negocio que se abren ante nuestros ojos, puedo recomendarles atender con especial atención aquellos que dicen relación con los talentos que advierto a diario en la cátedra de Informática Educativa. Permanezcan atentos a la producción de software educativo y al diseño de contenidos multimediales para un negocio ambicioso que va más allá de nuestras fronteras.

Espero disfruten, al igual que yo, las perspectivas consolidadas de un montón de “expertos” provenientes, entre otros, del mundo público y privado, de la academia y de los empresarios, en fin, de quienes están beneficiándose de un espacio que sabemos recién se inicia en nuestro país. El documento original que contiene tanta maravilla de pronóstico pueden encontrarlo en http://ticedu.fondef.cl/documentos/pdf/Estudio_Prospectivo_E_ducacion.pdf

EL APRENDIZAJE VISUAL TRAS EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

ORGANIZADORES GRÁFICOS INTERACTIVOS COMO ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

Amigos míos, uno de los temazos a los que le llevo años dando vuelta es el eventual aporte que las TIC pueden hacer al particular proceso de construcción de aprendizajes de nuestros alumnos. Al respecto, siempre me he preguntado si en vez de enseñarnos con tanta urgencia las reglas de nuestra lengua, no sería mejor optar por enseñarnos a "comprender" desde pequeños lo que leemos a través del ejercicio de habilidades cognitivas básicas. En particular, haciéndonos olvidar lo trabajoso que es leer...
En esta línea, el MINEDUC postula que para avanzar hacia una enseñanza efectiva y poner en práctica un trabajo centrado en el aprendiz basado en la exploración, búsqueda de información, la construcción de nuevos conocimientos por parte del alumno y la realización de actividades diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, “se requiere de recursos curriculares y didácticos que sirvan de referentes y que modelen el cambio esperado”. Es decir, se reconoce la relación simbiótica que hay entre recursos curriculares y didácticos y la realización de actividades docentes centradas en el aprendizaje.

Dentro sus orientaciones metodológicas, menciona reiteradamente a los organizadores gráficos como el instrumento que permitiría el ejercicio por parte de los alumnos de los aspectos formativos involucrados con el desarrollo de las destrezas y habilidades de lecto-escritura, instancias transversales que junto a la dotación de estrategias de aprendizaje genéricas que el aprendiz debiera poseer le permitirían mayores niveles de significación durante y luego de sus experiencias de aprendizaje.

Paralelamente, surgen investigaciones que demuestran que el uso de organizadores gráficos fortalece el entendimiento y la habilidad para usar el conocimiento, actuando como mediadores entre el aprendiz y la experiencia de aprendizaje, propiciando luego de su iteración y uso sistemático la dotación de una estrategia de aprendizaje que los aprendices pueden utilizar como herramientas de apoyo para la construcción de nuevos y más efectivos aprendizajes. Se señala que los organizadores gráficos constituyen una de las herramientas más efectivas y poderosas para la representación y estructuración de contenidos, que facilitan la apropiación del contenido y el desarrollo de capacidades y destrezas. Los organizadores gráficos ayudan al aprendiz a organizar, secuenciar, y estructurar su conocimiento y facilitan la aplicación de nuevos instrumentos intelectuales a los desafíos que enfrente, redundando todo ello en una mejor vinculación entre sus conocimientos previos y los que se les presentan: más significación.

Pues bien, los invito a concretar el requerimiento con el plus de la interactividad, es decir, con hechos concretos afines al perfil multimedial de nuestros estudiantes. Visiten las páginas http://www.vlab.cl, en español y en construcción, o http://edapps.com, para el mundo anglosajón. En el Laboratorio de Informática Educativa VirtuaLab, junto a mi equipo de trabajo acá en la USACH, hemos estado buscando soluciones...

1. Reflexión sobre el impacto de las TIC´s en Educación

Es prácticamente imposible comenzar esta reflexión sobre las TIC´s y su eventual impacto sobre la educación en Chile, sin partir primero por establecer el marco en el cual se estaría pretendiendo generar su absorción e integración en el área. Es así que cuando el Ministerio de Educación de Chile fijó el nuevo marco curricular para la educación básica y media (Decreto 232, 40 y 220), uno de sus elementos centrales consistió en establecer el aprendizaje, más que la enseñanza, como eje articulador del trabajo pedagógico. Dicho reconocimiento establece la necesidad de reorientar el trabajo en el aula desde uno basado principalmente en actividades lectivas e instruccionales a uno rico en actividades de exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos. Estas últimas impregnadas todas de una esperanza de la autoridad sobre el verdadero impacto que se debiese esperar de las TIC´s.

Apoya esta concepción de cambio todo el diseño que la red de Enlaces del MINEDUC ha efectuado en torno a los denominados Mapas de Progreso para las competencias TIC durante la formación de nuestros escolares y, más importante aún, la definición de los llamados Estándares y Competencias TIC en la Formación Inicial de Docentes. En particular, se establece una serie de dimensiones de manejo tecnológico y pedagógico, tras la integración curricular de las TIC´s y propendiendo a alcanzar niveles de inserción avanzados por hoy casuísticos y no sistemáticos, por sobre los niveles eminentemente de pre-integración observados y centrados aún en la presentación de contenidos.

Sin duda alguna todo este remodelamiento tanto de los espacios laborales en donde se desenvuelve el docente como la lógica de la didáctica con TIC que debiera ejecutarse e impregnarse en beneficio de los estudiantes del Chile de hoy, demanda el diseño de ambientes de aprendizaje destinados a operacionalizar el “aprender a aprender” y a proveer las condiciones para que los estudiantes a partir de sus conocimientos previos, y dadas sus características individuales, construyan nuevos conocimientos.
Indudablemente, claves son la presencia de una didáctica respetuosa del perfil multimedial del aprendiz actual, con material de apoyo y una actuación docente estratégica orientada a motivar el interés y la participación para que dicha construcción sea posible. En específico, se demandan el desarrollo de habilidades cognitivas más allá de las que contemplan las tradicionales competencias básicas de lecto-escitura, y una dotación y apropiación, por parte del aprendiz, de estrategias TIC´s de aprendizaje para adquirir, codificar, recuperar y apoyar el procesamiento de los contenidos incluidos en las actividades de aprendizaje que hoy se diseñan [1,2,6].
No obstante lo anterior, un ejemplo característico de lo que ocurre en la práctica docente referida a la integración de las TIC´s se puede observar con gran nitidez en la implementación didáctica de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios que prescribe el MINEDUC para el desarrollo de la capacidad lectora al término del cuarto básico [4]. Inclusive, habiéndose establecido explícitamente las orientaciones metodológicas para hacer efectiva la consecución de tal competencia, sugiriendo la incorporación a su enseñanza y al quehacer docente de recursos metodológicos tradicionales y otros de marcado carácter tecnológico, persisten las actividades formativas dependientes de la cuantía de lecturas que enfrenta el alumno y su evaluación centrada sólo en la capacidad de aprehensión o memorización de elementos explícitos presentes en los textos fuentes; por ende, en una lectura no significativa. [4, 5]

Sin embargo, el grado de efectividad sobre la competencia lectora dependerá de la frecuencia con que se practiquen y el nivel de internalización que posea el docente de la naturaleza estratégica de tales prácticas [5]. Existe el riesgo que la actividad formativa se centre sólo en la cuantía de lecturas que enfrente el alumno y en una evaluación centrada sólo en la capacidad de aprehensión o memorización de elementos explícitos presentes en los textos fuente; por ende, en una lectura no significativa.

Por el lado de las aplicaciones de software, tales orientaciones se ven asistidas por los recursos digitales de que dispone la Red Enlaces (www.redenlaces.cl ) para el fortalecimiento de la lectura. Un vistazo al Bazar Tecnológico provisto por esta instancia permite apreciar, por ejemplo, Kid Pix, Abrapalabra, El Conejo Lector y El Príncipe Feliz, entre otros, que buscan fomentar el uso curricular de los recursos informáticos en pro de la competencia lectora. Se declara abiertamente en la propia página web de Enlaces su carácter de “recursos didácticos en apoyo al desarrollo de las actividades de aprendizaje diseñadas por el profesor”. Se admiten aplicaciones centradas en la ejercitación, la simulación, el juego, tutoriales, hiperhistorias, historias y cuentos, editores, entre otros, que se evalúan en torno a: el nivel de actividad que proponga al alumno (constructividad), la posibilidad de exploración que proponga (navegabilidad), la dinámica de comunicación y retroalimentación con el usuario aprendiz (interactividad), la calidad del contenido (relevancia pro aprendizaje) y la calidad del diseño de la interfaz orientada a facilitar la navegación por el contenido.

Sin embargo, una mirada profunda a la disponibilidad de estos recursos, permite observar una adecuada capacidad interactiva, de edición y de multimedia, bien especializada en la presentación o representación de contenido, pero débil aún en la dotación de herramientas que permitan al aprendiz la construcción de su propio conocimiento. Específicamente faltan estrategias para que el aprendiz operacionalice esta práctica, creando, reteniendo, codificando, organizando, reorganizando información y, de paso, corrigiendo errores. Faltan estrategias para la integración curricular efectiva de las TIC [3].

Dadas las dificultades en operacionalizar las orientaciones metodológicas centradas en el aprendizaje y la escasa disponibilidad de aplicaciones de software orientadas al procesamiento de volúmenes de contenido con crecimientos exponenciales, urge entonces diseñar, implementar y evaluar programas que den sentido al aprendizaje con tecnología.
La idea es, por ejemplo, que las competencia básicas de lecto-escritura cuenten urgentemente con su referente TIC impregnado de tales recursos metodológicos, presentando un software menos abusivo de la multimedia, que no confunda interactividad con navegación, pero si más facilitador de los aprendizajes lectores estratégicos esperados y respetuosos del perfil multimedial actual de los alumnos.

En general, se trata entonces de que las TIC´s se orienten a estimular y desarrollar los procesos cognitivos involucrados en el proceso de aprendizaje, atreviéndose a migrar desde prácticas dictaminadas por el paradigma del contenido propio de una sociedad industrial que ya no existe [7]. Es el docente de la sociedad del conocimiento y la creatividad quien no puede permitir que todo el potencial contenido en las TIC´s no establezca desde ya una relación simbiótica con la didáctica de todos y cada uno de los ámbitos del conocimiento que se enseñan en nuestro sistema educativo. Dicho de otro modo, lo TIC´s, al igual de lo que sucede con los aspectos valórico-actitudinales presentes en el currículum prescrito por la autoridad ministerial, tal vez deba administrarse a los estudiantes bajo la lógica del “efecto demostración” en donde estos aprecien en vivo y en directo las ventajas de aprendizajes más atractivos y significativos producto de usos inteligentes de la tecnología disponible.

Así entonces, errar en enseñar la importancia del respeto y la convivencia con los demás recurriendo sólo a pasarles dichos tópicos como contenido es tan grave como la integración de las TIC´s enseñándolas como TIC´s y no como estrategias para alcanzar mejores resultados educativos. Por último, el acento debería ponerse en la transferencia del potencial TIC a situaciones de aula o de aprendizaje tan diversas como el currículum, pero sólo si antes la docencia comprende que la brecha entre los perfiles del alumno (nativos digitales) y los propios (inmigrantes digitales) pasa por subordinar el quehacer pedagógico al “aprendizaje” que señala el MINEDUC y a las herramientas que a diario y en forma connatural y espontánea utilizan los primeros para cumplir con los desafíos escolares que se les presentan. Por ahora en forma intuitiva, pero que deben sistematizarse y apropiarse para conformar estilos de aprendizaje a la altura de nuestros tiempos.
Referencias Bibliográficas

[1] Amestoy, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Revista Electrónica de Investigación Educativa. 4 (1) 129-159.
[2] Bara, P. (2001). Estrategias Metacognitivas y de Aprendizaje: Estudio empírico sobre el efecto de la aplicación de un programa metacognitivo, y el dominio de las estrategias de aprendizaje en estudiantes de E.S.O, B.U.P y Universidad. Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Educación, Depto. de Didáctica y Organización Escolar.
[3] MINEDUC (2007). Programas de Estudio Primer Ciclo. http://www.mineduc.cl/index.php?id_seccion=1747&id_portal=1&id_contenido=3957 (Accesado 11/04/2008)
[4] Pezoa, C. (2000). Estrategias de Aprendizaje: una propuesta en el contexto universitario. Santiago de Chile: Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez.
[5] Ponce, H., López, M., Labra, J., Brugerolles, J. & Tirado, C. (2007). Evaluación Experimental de un programa virtual de entrenamiento en lectura significativa (E-PELS). Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. (por aparecer en Vol. 5, N°2, versión impresa).
[6] Román, J. M. (2004). Procedimiento de aprendizaje autorregulado para universitarios: la estrategia de lectura significativa de textos. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 2 (1), 113-132.
[7] Román, M. (2005). Sociedad del Conocimiento y Refundación de la Escuela desde el Aula. Barcelona: Ventrosa Impresores.